CRÍTICA A L'EDUCACIÓ PARLANT SOBRE LA INTEGRACIÓ O INCLUSIÓ SOCIAL

L'esport és una eina fonamental per al creixement personal tan dels nens com dels adults. A dia d'avui, cada vegada s'està implantant per sort, la integració social a les escoles, fet que provoca, que els alumnes amb una discapacitat física, puguin interactuar amb la seva resta de companys. 




EDUCAR ALS ALUMNES PERQUÈ COMPRENGUIN LA SITUACIÓ DELS NENS AMB UNA DISCAPACITAT, ÉS EL REPTE MÉS IMPORTANT DELS DOCENTS. 

¿Malgrat això, què es la integració social?

Adaptar les necessitats dels alumnes, per tal de que puguin realitzar activitats amb els seus companys, és la definició per excel·lència. A més a més, gràcies a l'activitat física, permet als alumnes una interacció de caràcter pràctic i lectiu. I per això, una cita que penso que és molt bona és: 

"A. Einstein “Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar un árbol, vivirá toda su vida pensando que es un estúpido.” mostra el que és podria dir integració social.

Aquesta cita escrita de la mà del famós científic, A. Einstein, podria fer referència al sistema educatiu tradicional actual, ja que molts nens amb alguna discapacitat física o mental, es senten identificats amb el peix nedant a contracorrent quan es junten a l’escola amb altres nens, sentint-se apartats, exclosos del grup, desanimant-se en la cerca dels seus somnis i talents.La diversitat en l’àmbit de la inclusió educativa abarca molts aspectes com la diversitat étnica, cultural, social i física, i  pensem que hauria de ser un enfocament que busca garantitzar el dret a una educació de qualitat per a tothom, i que proposés una educació universal que s’adaptés a totes les necessitats, eliminant barreres que limitin l’aprenentatge o la participació. Tenint com a base la igualtat d’oportunitat per tots i el principi de la no discriminació.

                           
Una de les tasques que més destaca en els alumnes d'educació física és la mostra de VALORS que han de tenir amb els seus companys i en el seu futur professional i personal. Per tant, no s'ha de reprimir cap tipus d'actitud negativa envers al seus companys amb qualsevol discapacitat. 


Així doncs, per tal de portar a terme una estratègia envers aquesta situació, hi ha diversos apartats:

Segons Prado (2004): 

- Hi ha d'haver una necessitat d'un currículum dissenyat per els propis centres i professors per poder actuar envers les prioritats d'aquests tipus d'alumnes i les seves motivacions o creences. 

- Canvi de mentalitat dels professorat que té com a rutina en el treball arcaic i pretén a eliminar la necessitat inclusiva. 

- Formació́ continua del professorat perquè siguin competents a afrontar les diferències entre els alumnes, preparant la cooperació i el treball interdisciplinar.

- Capacitat de raonar i arribar a una solució comuna.

- Utilització́ de noves metodologies que estiguin actualitzades i adaptades a la necessitat  dels alumnes. 

- Nous reptes didàctics que fomentin el treball autònom al mateix temps i afavoreixi la cooperació entre els alumnes del grup.

PERÒ INTEGRACIÓ SOCIAL IMPLICA UNA DISCAPACITAT FÍSICA? LA RESPOSTA ÉS NO, PERÒ EN MOLTS CASOS, SON TERMES A TENIR EN COMPTE. HI HA MOLTES PERSONES AMB MANCANCES ECONÒMIQUES O SOCIALS, QUE MITJANÇANT L'ESPORT, NECESSITEN AQUESTA INTEGRACIÓ SOCIAL.

A dia d'avui, cada vegada hi ha més iniciatives per tal de dur a terme millores en la integració social, tot i que en molts casos, la integració social no té a veure amb una discapacitat, sinó que persones més desafavorides que no tenen possibilitats econòmiques, necessiten ajudar mitjançant el esport per tal d'integra-se a la societat. 

En son exemples d'associacions que realitzen aquestes tàsques:

    - L’Agence pour l’Education par le sport (APELS) (Francia): creada a França per col·laborar en la integració social mitjançant l'esport. 

  - Street football world (Alemania):

Fundada a Berlin és una organització no governamental que la seva finalitat és portar a diverses personalitats del món del futbol per tal d'integrar a aquest tipus de persones mitjançant aquest esport a la societat. 

   - Programa Streetgames (Reine Unit):

Actuar amb els joves desafavorits residents a Reading, tracta en mitjançant l'esport, els nens o adults tractin d'aconseguir ventatges a termes d'integració a Londres.   

No obstant, no hem d'oblidar que a nivell mundial, l'educació sempre ha estat un aspecte a valorar, ja que a mesura que passaven els anys, es realitzaven diverses regulacions per a tractar aspectes fonamentals a l'educació, en son exemples:

(1948). Declaració Universal dels Drets Humans (Art. 26)

(1952) Conveni Europeu dels Drets Humans. 

(1966) Pacte Internacional dels Drets Humans, Socials i Econòmics. 

(1982) Programa d'Acció mundial per a persones amb discapacitat. 

(1989) Conveni sobre els Drets dels nens. 

(1990) Conferència Mundial de Jomtien sobre l'Educació per a tots.

(1993) Normes Uniformes sobre la Igualitat de les oportunitats per a persones discapacitades. 

(1994)  Declaració de Salamanca i Marc d'Acció.

(2000) El Forum mundial sobre l'Educació de Dakar.

(2006)  Convenció de la ONU sobre els Drets de les persones amb discapacitats. 

(2007) Declaració de Lisboa.

(2008) Conferència Internacional d'Educación a Ginebra.

(2009)  Forum Europeu de la discapacitat: Educació Inclusiva. Passar de les paraules a fets. 

(Aquestes dates cronològiques, formen part del reconeixement dels drets humans de l'educació per a tots i la part inclusiva. Bunch. (2008).

I en aquest cas, a Espanya, trobem les següents característiques: 


(Extracte extrets sobre els avanços de l'educació a Espanya. Bunch (2008).

RÈFERENCIES BIBLIOGRÀFIQUES: 

- González, A.I.O., Casado-Muñoz, R., Barbero,F.L. (2019). Los centros de recursos para la inclusión educativa en España: un perfil de su desarrollo normativo. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 37-59. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/9143 

- Carbonell, E. (2014). El paper de les escoles d’educació especial en el camí cap a la inclusió. El diari de l’educació. 
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:jtyWKpm64IoJ:scholar.google.com/+discapacitat+inclusio+educativa&hl=ca&as_sdt=0,5

- Beregüí, R. y Garcés de los Fayos, E. J. (2007). Valores en el deporte escolar: estudio con profesores de educación física. Cuadernos de Psicología del Deporte, 7(2), 89-103.

- Elias, N., y Dunning, E. (1986). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Madrid, España: Fondo de cultura económica.

- Escarbajal, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), pp. 29‐43, Universidad de Murcia. Recuperado de: http://revistas.um.es/reifop/article/view/197291 [Consultat el 21 d'abril de 2020]


- ESPAÑA. 2014. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, 52, pp.

- Molina, M., y Pastor, C. (2004). Actividad física y educación para la salud: promoción en entornos multiculturales. . En T. Lleixà y S. Soler (Eds.), Actividad física y deporte en sociedades multiculturales: ¿Integración o Segregación? (pp.81-94). Barcelona, España: Horsori.

- Pfister, G. (2004). Género y multiculturalidad: la apropiación del cuerpo y la práctica deportiva de las jóvenes inmigrantes. En T. Lleixà y S. Soler (Eds.), Actividad física y deporte en sociedades multiculturales: ¿Integración o Segregación? (pp.57-80). Barcelona, España: Horsori.